從28年前開始，電腦對學校的影響日增，但電腦只是起著輔助教學的作用，并未對現有的教學模式產生沖擊——老師們不再需要拿著粉筆在黑板上寫板書，取而代之的是在電腦上展示影像。這種做法加快了課程的進度，但卻沒有改變教學的基本模式。

如今已是21世紀，在工業時代應運而生的學校模式顯然無法適應現在的需求。無論是在中國還是在世界范圍內，學校都面臨著革新。

為應對新一輪科技與產業革命，世界各國對于“未來學?！钡奶剿髋c實踐變得愈加普遍。這些“未來學?！表椖恳?1世紀技能的培養為目標，以現代教育信息技術手段為支撐，通過開展個性化的學習與教學活動，培養能夠適應未來社會發展的人才。

美國1996年最早提出未來教育計劃

1996年，美國發布《美國國家教育技術計劃》，其行動綱領和總目標是：實現引領世界教育的目標，在設計和實施更加高效的教育系統方面成為領導者。

按照美國教育技術辦公室對“美國教育技術規劃（NETP）”界定，NETP是為教師、政策制定者、管理者和教師培訓專業人員提供的“一種行動的呼喚、一種通過技術實現學習的愿景、一組建議和來自真實世界案例的集合”。因此，NETP是應對當前國家迫切需要解決問題的愿景和行動計劃。自1996年以來，美國聯邦教育部教育技術辦公室共發布了6個“美國國家教育技術規劃”，引領和推動了美國教育信息化建設和發展。

世界各國針對“未來學?！钡拇胧?/span>

美國的“未來學?！?/span>

美國于2006年由費城學區和微軟共同創建了世界上第一所以“未來學?！泵膶W校，即費城未來學校。在這所學校里，沒有紙筆和課本，學生借助網絡和移動終端設備，隨時隨地開展學習，允許每位學生有不同的學習進度。

新加坡“智慧國 2015”項目

2006年，新加坡信息通訊發展管理局與新加坡教育部聯合發起了為期十年的“智慧國2015”項目。該項目在教育方面的具體規劃體現為“未來學?！?計劃，旨在鼓勵學校充分利用高科技信息通訊技術手段，擴大學校教學和學習的內涵和外延，為學生提供優質高效的學習體驗，提升學習的成效，不斷提高學生的技能，以面對未來的挑戰。

俄羅斯的“未來項目”

2006年，俄羅斯以實現中小學教育現代化為目標，啟動了“未來項目”。該項目實施的目的是改變中小學校機制，而非具體某一所和某一部分學校。項目的主要特點是：立足現實的學校環境和現有的師資條件，通過改變教育環境， 更新教育內容、教學組織形式及管理形式，保證每個學生具有個性化的學習路徑。從而使中學畢業生具備思考和理解的能力，確定行為目標的能力，社會行動的能力，開展交往和溝通的能力，以及能夠理解別人并闡述個人思想的能力。

德國的“MINT友好學?！?/span>

2008年5月，德國在“MINT創造未來”聯盟框架下設立了“MINT友好學?！钡哪甓葘W校評選項目。該項目旨在通過評選活動和標桿學校的榜樣效應鼓勵學校促進數學、信息、科學和技術專業的教育教學，培養學生對于這些專業領域知識和職業前景的興趣，提升教學質量，在學校中營造促進MINT學習的良好氛圍，并加強學校之間以及學校與企業、科研機構之間有關MINT教育的合作。

芬蘭的“FINNABLE2020” 項目

芬蘭（2011年12月）“FINNABLE2020” 項目，該項目由芬蘭科技部、地方政府和相關基金會和企業組織資助設立，旨在促進建立能夠打破傳統時間、地點和人員限制的創新性學習生態系統，在芬蘭國內及國際范圍內推動更具合作性的、基于ICT技術的21世紀新學習環境的研究和創設工作。

歐盟的“未來教室實驗室”

歐洲學校聯盟于2012年1月在布魯塞爾成立了“未來教室實驗室”創新項目。該項目是為了支持教與學的方式變革，呈現可以如何重新組織傳統的教室和其它學習空間。其主要功能包括：為歐盟30個國家教育部長的信息技術決策者提供決策依據。

法國的“教育數字化計劃”

2013年6月，法國參議院通過了《重建共和國基礎教育規劃法》，啟動了新一輪教育改革。在“面向未來的學?！敝?，明確闡述了法國面向互聯網和新媒體時代的教育改革遠景，即“大力推廣數字化教學”。

日本的“超級高中”計劃

為了培養面向未來的國際型高科技人才，2014年日本在“教育信息化愿景”的推動下開展了“超級高中”建設計劃。該計劃在日本全國范圍內設立200所超級科學高中示范研究基地學校，通過打造有效的云技術教育信息化平臺來促進超級高中的發展，并進而帶動日本基礎教育改革。

中國未來學校創新計劃

中國教育科學研究院于2013年正式啟動中國未來學校創新計劃，成立了未來學校實驗室，以科學研究為基礎，以培養創新人才為根本，利用信息化手段促進學校教育的結構性變革，推動空間、課程與技術的融合創新，為學校的整體創新提供理論引領和實踐指導。該計劃得到了各地中小學校的熱烈響應和廣泛支持，四百多所學校組建了覆蓋全國的“中國未來學校聯盟”。

未來學校創新計劃功能圖

2016年9月，教育部正式出臺《中國學生發展核心素養》。主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

未來學校的15個變革

2016年的一次教育年度盛典上，中國教育學會副會長朱永新作了題為《未來學校的15個變革可能》的演講。他說，美國有個著名的“喬布斯之問”，為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？美國前教育部長鄧肯回答：“一個重要原因是學校沒有發生變化?！?/p>

“教育變化有三個階段：第一是技術的變革，其次是教育模式的變革，最后是教育結構的變革?！?/span>朱永新說，未來的學校的變革將表現在：

1. 學校會成為學習共同體，不再是一個一個孤立的學校而存在；
2. 開學和畢業沒有固定的時間；
3. 學習的時間彈性化；
4. 教師的來源和角色多樣化；
5. 政府買單和學習者付費將并存；
6. 學習機構一體化，學校主體機構與網絡教育徹底打通；
7. 網絡學習更加重要；
8. 游戲在學習中發揮更加重要的作用；
9. 學習內容個性化、定制化；
10. 學習中心小規?；?
11. 文憑的重要性被課程證書取代；
12. 考試評價從鑒別走向診斷；
13. 家校合作共育；
14. 課程指向生命與真善美；
15. 幸福完整的教育生活。

來源：未來的學習中心